本帖最后由 一人一本 于 2017-1-16 13:50 编辑
主题：麦田班级图书角宣讲&心教育阅读推广分享 时间：2017年1月10日（星期二） 19:30-21:30 地点：荔枝微课直播室 主持&项目介绍：麦田-豌豆 分享嘉宾：心教育-袁晶老师 内容简介：介绍麦田图书角项目，并邀请公益伙伴心教育袁晶老师分享乡村学校深耕多年的阅读项目经验，希望和未来可能同行的学校达成对阅读推广的前期共识，以期未来走的更稳更远。
直播前
19:00，直播还没开始，微信群里的朋友就满怀期待与兴奋与紧张的心情等待小编公布直播的链接，群友活跃，坐在我旁边的直播豌豆一脸紧张和欢喜，即将开启她人生的首秀。
直播ing
分享分三部分进行，先是豌豆对班级图书角项目进行介绍，然后是心教育袁晶老师关于智慧之舟阅读项目的分享，最后自然就是解疑环节咯。
一、项目介绍 豌豆先是通过童书分享引入，分享的书籍有《大卫，不可以》、《让路给小鸭子》、《歌舞爷爷》、《人》、《打造儿童阅读环境》、《阅读的力量》，童书自有童书的精彩，欢迎你与你身边的孩子一起走进童书的世界，共享阅读。 紧接着就进入正式的项目介绍了，整理如下： 1、麦田介绍——麦田计划创立于2005年6月16日，2010年9月在广东省民政厅注册成立广东省麦田教育基金会。通过建立全国的志愿者团队，开展捐资助学、兴趣课程、素质拓展等项目，旨在改善贫困山区儿童及城市流动儿童的教育生活状况。目前已经在全国成立78支麦客服务团队，同时建立了52个资助点，服务社区100多个。
2、项目背景——2016年麦田参与淘宝公益宝贝平台，由爱心商家捐赠现将启动550个“麦田班级图书角”项目，项目将从班级图书角建设为基础，阅读活动推动与教师成长结合，并联合麦田志愿者团队，公益机构第三方社会力量与学校共同探索阅读推进。 3、麦田图书角项目 （1）项目周期：2016年12月-2017年12月 麦田图书角1.0 （2）项目容量：550个图书角，约60-80个学校 （3）参与对象：乡镇学校、村小学&城市打工子弟小学 （4）麦田图书角介绍 班级图书角硬件包含：一个书架 ，70册分级童书；生均一本童书；教师阅读书籍；阅读手册，学生阅读护照。 （5）麦田图书角特点 读日常化，阅读课程活动 教师阅读和成长 社区阅读氛围 （6）项目理念 钱伯斯阅读循环，“麦田班级图书角”项目认可钱伯斯的阅读循环圈理念，为儿童选择适宜的阅读材料，创设良好的读书环境和阅读时间，自然有感而发，分享和交流。适时引导儿童读书的成人阅读者。 让孩子在自由自主的阅读氛围中成长。
4、如何申请 （1）报名提交 2017年1月3日-3月1日 • 团队或机构申请和推荐学校参与 • 团队提交申请表&学校推荐 • 由学校在灵析链接填写申请表 （2）审核及标准 在同等条件下，综合优先考虑： • 学校校长有开放的教育理念，认同自由自主阅读，有强烈的意愿并能落实到具体的行动上，如每周五分钟学生推荐童书。 • 学校老师对于阅读有强烈的兴趣和热爱，有过组织学生阅读的经验的学校。 • 有客观的书籍资源需求，善用资源明确。 • 推荐的团队或组织的意愿和阅读推动行动。 关键词：人 ，意愿 ，有效行动。 （3）确认合作 • 2月下旬到3月1日 项目部抽取电访申请团队和学校。 • 3月6日 图书角招募公示 • 3月6日-16日 与合作学校签订合作备忘录。 5、具体操作流程 （1）配书阶段 • 书柜及书籍配发物流，学校验收数量 • 书籍编号盖章（阅读手册指引） • 开通新浪微博，有老师负责每半月反馈@麦田计划班级图书角 • 收条反馈寄回麦田 （2）借阅阶段 a.建立图书借阅管理制度 • 班级学生图书管理员 • 提醒整理，维护，修补书籍。 • 开放，最简化管理。 b. 图书管理注意事项 • 建议每天安排固定时间进行自由借阅。 • 负责老师每周须开设一节以上的阅读课，倡导自由自主的阅读。不要把阅读课变成课外语文课，不要学生写读后感、积累好词好句，但鼓励有写作欲望的学生多创作。 • 允许学生在自习课及其他休息时间阅读，鼓励学生将图书借回家阅读。 • 正常的损耗不必紧张。 （3）项目执行阶段 a.第一学期：巩固阅读开展 • 促进阅读日常化开展，阅读课程或活动 • 区域教师培训组织 • 教师学习交流 • 执行团队走访，互访。阅读学习 b.第二学期：阅读活动及案例评比
6、项目反馈 （1）老师反馈 负责老师承担着班级图书角图书阅读反馈的责任。 包括： a)写作征稿——每学期协助麦田向学生征稿（非强制） b)阅读记录——每学期统计 c)检查图书——每学期统计图书丢失损耗情况 d)阅读报告——每学期提交阅读报告，包括但不限于以下内容： 图书管理制度执行情况； 图书丢失损耗情况（非正常损耗需要有应对措施）； 人均阅读量的统计及分析； 最受欢迎图书的调查； 阅读课程及活动的开展情况。 （2）团队/机构职能及反馈 a)一学期不少于一次回访，了解学校书籍借阅和开放，以及阅读课开展情况； b)跟进和督促学校日常的反馈； c)为学校链接社区阅读资源； d)督促学校阅读日常化开展； e)5、6月、12月提交阅读报告，部分根据学校提交素材和数据结合走访，项目维护。 （3）项目影响和评估 7、沟通机制 l 学校联系人，团队/机构项目对接人； l 微信，QQ群； l 日常信息对接。 8、线上学习平台简单推荐 • cctalk • 千聊语音 • ……
总结：1、麦田关注阅读的价值，促进孩子们通过阅读发展成为具备自主学习能力的个人。 2、麦田将与基于阅读价值共识的参与学校共同探索阅读推进。 二、阅读分享 接下来就是袁老师的分享了。 补充介绍：袁晶袁老师，上海熟男，O型处女座。混迹证券市场10年；喜欢背包行走江湖，当过5年户外俱乐部的领导，顺手做了一些公益；2009年开始以有效社会服务为志业，成立“心教育”站台至今。坚信“教育是为了让人更好的发展自己”，正为中国的基础教育有能力做到这一条而努力。 机构简介：心教育专注于青少年素质养成，以经验学习圈为核心理念，体验式学习为主要活动方式，帮助青少年培养自尊心、自信心、成就感及领导能力。 机构使命：协助青少年自信从容的面对未来。 袁老师先是对智慧之舟阅读发展活动进行介绍。 项目于2004年开始运作，中间不断调整，服务方式主要是区域化阅读推广，尤其是在乡村地区。 智慧之舟项目从图书捐赠（2004年）到图书捐赠和学生阅读活动，再到阅读推广（2009年），最后定型为阅读发展活动（2011年）。 前面豌豆讲到的《打造儿童阅读环境》和《阅读的力量》是智慧之舟项目的重要阅读理论工具，它们为项目的模式提供了参考。
袁老师指出，目前存在这样一个现象，老师更倾向于让学生阅读经典作品。借此引出了袁老师关于儿童阅读的七项原则。
第一项原则：遵循喜好 人不会只读别人指定的文本就成为喜欢阅读的人，不论这些文本选得多好……只有遵循自己的直觉与喜好，才能成为乐于阅读的读者。（《打造儿童阅读环境》艾登·钱伯斯）
袁老师让大家回忆自己曾经的阅读行为，是否是选择自己喜欢的读物，通过设身处地、同理心的方式，使得大家能够更加尊重孩子的阅读喜好。
第二项原则：自由自主阅读 自由自主阅读是唯一能同时使人乐于阅读，又培养写作风格、建立足够词汇、增强语法能力以及正确拼写能力的方法。（《阅读的力量》史蒂芬·克拉生）
袁老师提到李希贵的例子，李希贵在高密任教的时候，有一个没有语文老师的初中班级，学校将学生放到图书室，期末考试没有语文老师的班级的语文成绩反而更好。
自由自主阅读使学生没有压力，自由选择读物，我们眼里的漫无目的的学生阅读可能本质上是学生有目的和方法的阅读。对语言的习得和学会上，有个叫“不教而会”的学习原则，也证实了这一点。
第三项原则：选书的权利
家长和老师倾向于给孩子选择读物，这不是说不好，但是也要注重孩子自己选书的权利，不能完全剥夺孩子自己选书的权利。
选书的重任绝对不能只落在一个人身上，孩子们应该也有参与其中的权利。（《打造儿童阅读环境》艾登·钱伯斯）
选书的重任不能落在一个人身上，即不能只有一个班级图书管理员，由他代表学生选择，至少选择5个，甚至更多。把书拿到班级图书角，由学生自己选择的话则更好。
此外，学校应清理不适合学生阅读的书籍，清理的事情由老师来做其实不是最理想的，可以通过学生筛选掉这些书籍，剩下的自然就是学生自己喜欢看的书籍了。
而老师也是有选书的权利，老师选到自己喜欢读的书，自然会喜欢上阅读，这样能够更好的带领学生阅读，树立榜样，整体上形成阅读的氛围。
第四项原则：树立典范 一个从不阅读，或者缺乏阅读经验的成人，是难以为孩子提供协助的。（《打造儿童阅读环境》艾登·钱伯斯）
让老师成为阅读典范，袁老师肯定麦田班级图书角里有老师阅读的设置，并建议麦田班级图书角老师阅读的书籍，老师也有选书的权利。
第五项原则：容易接触 当图书角中的书籍是置放在孩子够得着的地方，在孩子容易接触到的范围内，而且老师准许孩子带图书角中的书回家时，孩子自由阅读的量也会增加。（《阅读的力量》史蒂芬·克拉生）
心教育会跟项目学校的老师尤其是图书管理的老师讲，一切阻碍孩子能够轻松接触到图书的方式统统让路。
从学校的实际情况出发考虑，一个管理有序的图书室有利于阅读活动的开展，但是，有些想法和经验在目前教育资源不平等的情况反而适得其反，比如薄弱的乡村教育资源。 袁老师举到安微金寨的例子，当地有一个学校，学校有7个班级，200多个学生，7个老师（包括校长），老师管理图书室十分困难，学生进图书室也很麻烦，因为老师人手匮乏，要使管理规范，则学生排队进图书室，各种各样的手续流程要消耗很长的时间。部分学校的图书室管理员由年纪较大的老师担任，甚至是非教师，意愿、能力和精力相对有限，打理图书室很难做好。为了将书管理“好”，学生反而看不到书。使得管理图书阻碍了阅读。
结论：乡村学校的图书管理模式不宜照搬城市学校的图书管理模式；将书放出来能够让学生读到更多的书，同时也方便管理，减轻老师负担。
好的图书管理方式，比如在书的后面张贴一张图片，阅读的学生在上面签名，并且打星评分。
第六项原则：轻松读物 轻松读物帮助人开始学习阅读，引起其他阅读，带领人通往更深的阅读，提高阅读能力。（《阅读的力量》史蒂芬·克拉生）
从小说、画报、杂志、漫画等轻松读物开始，再过渡到需要更高理解能力的书，相比一开始就阅读经典书籍，更能激发学生的阅读兴趣。轻松读物不会导致孩子认知上的误导和成长上的问题，反而更能帮助到孩子，保障孩子阅读选择的权利和培养独立思考的能力，培养阅读的兴趣，承担阅读学习的责任。
适合各自年龄段的书籍出版社都会提供，而且在目前的中国，能经过审核出版的图书，是不会存在荼毒学生的内容。
推荐经典有时反而会给学生造成阅读压力。
每个年代都有属于该年代的音乐风格、更受学生喜欢喜爱的阅读书籍。
第七项原则：大声朗读 在学校或家中有人念书给他听的孩子比较喜欢看书，语文能力的发展也比较好。（《阅读的力量》史蒂芬·克拉生）
在大量的乡村学校，老师掌握的关于阅读的技巧因人而异，但是，需要有学生和老师容易接触的方式，而朗诵就是非常实用的方式，并且很容易做到这一点。
袁老师在他孩子三岁的时候就开始给他讲书，每天一本，由孩子自己学生，袁老师给他朗读，贱贱地，他的孩子形成了要爸爸讲书的习惯。
用方言朗读也是很有特色的朗诵方式。袁老师的孩子在听完一遍普通话朗读后，可能会在第二天要他用上海话给他朗读。
最后袁老师讲到，学校的阅读推广，需要校长和老师的共同努力支持，而只要有带头人，其他人也会陆陆续续加入到推动阅读的行列中来。
小结：感谢袁老师精彩的分享，满满的干货，尤其是阅读的七项原则，结合项目的情况、孩子自身的发展等为孩子量身定制，必定能够有效的推动阅读的发展。
三、解疑 Q1：每个班级的图书角配多少册书？老师人均配多少册书？ A：班级一个图书架，一个图书架配70册书和四五册适合教师的书。 Q2：申请是一学校为单位还是班级为单位？ A:以学校为单位，由麦田团队或公益机构推荐申请。对应申请表链接下可下载。 Q3：如何联系团队？ A：可以上麦田论坛，通过人工客服咨询对应当地麦田团队的联系方式，也可以寻求当地公益机构的推荐。 Q4：参与过一人一本，还可以申请班级图书角？ A：根据提交的学校反馈参考评估，并不绝对，是可以提出申请的。 Q5：村小学生太小了，有的班级只有几个学生，会有影响吗？ A：可以申请，但可能会根据实际情况进行图书角的设置。
另补充：本次图书角招募，也与专业公益推广机构合作，共享行业资讯和资源置换，互为促进。
本次图书角项目宣讲&阅读推广分享到这里就告一段落了，感谢豌豆对项目介绍，袁晶老师对阅读的分享，之后还有疑问的朋友，我们移步麦田阅读项目交流微信群交流，加群方式：扫描下面麦小妞的名片，添加成功后麦小妞会带你进群的哦。
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发表于 2017-1-16 13:33
发表于 2017-1-17 17:36
豌豆当晚一定收获多多吧
